Активни методи на обучение

Активни методи на обучение - това са методите на обучение, в които дейността на студент е продуктивен, творчески, проучвателно в природата. Чрез активни методи на обучение включва образователни игри, казуси, проблемни задачи, алгоритъм за обучение, мозъчна атака, концепции от контекста операции и т.н.

За да активирате основателите на тези идеи JA Коменски, J.-J. Русо, IG Песталоци, КД Ushinsky и др. Сред местните психолози до идеята за дейност по различно време достъпни БГ Ананиев, LS Виготски, AN Леонтиев, BF Скрап, SL Рубинщайн и др.

Активни методи на преподаване са разделени в две групи: група и индивидуално. Група прилага едновременно с редица участници (групата), индивидуален - с определено лице, за да изпълнява своята обща, специални, професионална или друга форма на обучение е в пряк контакт с други студенти [5, P.212].

JN Emel'yanov предоставя условно се обединяват активни методи на групата в три основни блока: а) методите за дискусионни (група за дискусии, анализ на инцидентите практика, анализът на ситуации морален избор, и т.н.). б) методи за игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес (управление) игри, ролеви игри (поведенческо обучение, играят терапия, психодраматични корекция); контраигра (сделка осведоменост метод комуникативно поведение); в) чувствителен обучение (обучение на междуличностни чувствителност и възприемане на себе си като психофизическо единство).

SV Petrushin предлага стандартни методи за активно учене да се подразделят на основни области.

По естеството на учене и когнитивната дейност на активни методи на обучение се разделят на: методи за симулация на базата на симулация на професионална дейност, а не имитация. Особеността на симулационни техники - разпределянето им на игрите и не-игри. Методи, за изпълнението на които обучаемите трябва да играят определени роли, се отнасят до играта. В този случай, не-фантастика включва конкретни случаи (ACS), действието съгласно инструкциите, и така нататък. D. Функцията не се имитира metodov- не модел на процес или дейност.

Тъй като броят на участващите разграничени: индивид, група, колективни методи.

Voronov AA Тя идентифицира три основни типа на активни методи на обучение:

метод казус. Положението може да бъде различен за дидактически ориентация и използвани в съответствие с поставените задачи пред водещата група: положението - илюстрация, конкретен случай, предложен води до демонстрира теоретичния материал; ситуация - упражнение, където участниците трябва да определят и не забравяйте, определени елементи; ситуация - оценка, в която се намира предлаганият проблемът е решен, а участниците се насърчават да го оцени; ситуация - проблем пред групата поражда редица въпроси, които трябва да бъдат анализирани и решени.

Game моделиране или симулация игри. Game (симулация) са разделени на бизнеса, където предварително определен симулационен модел, и организационни, където участниците избират свои системни решения. [2, s.241-249]

Има и класификация на AMO, което означава разделянето на четири групи, като съчетава групови и индивидуални форми на заетост, с предимството на първия.

методи за дискусия (безплатни и насочени дискусии, срещи на експерти, дискусионни и професионалния живот инциденти и т.н.), построен върху живи и преки участници в комуникацията, с пасивна самостоятелна позиция като водещ при изпълнение на функцията на взаимодействието на организацията и обмен на мнения, ако е необходимо, да се контролира процеса на формулиране и вземането на решения група.

методи за игра (бизнес, организационно-активност, симулация, ролеви игри, психодрама, sotsiadrama и др.), използване на всички или някои от най-важните елементи на играта (игра ситуация, ролята, които играят активна, реконструкция на реални събития и т.н.) и насочена към набира нов опит, недостъпни за човека по една или друга причина.

методи Оценка (оценки на ефективността, класирания по популярност) aktivizuruyuschie студенти работят за сметка на ефекта на конкуренцията,

Методите на обучение (поведенчески и личностни качества, ориентирани към обучение), насочени към осигуряване на атрактивен и коригиращи ефектите върху развитието на личността и поведението на участниците.

Характеристики на основните методи за активно учене.

Проблем базирано обучение - форма, в която студентите учебен процес подходи за търсене, проучване. Успехът на проблемно-базирано обучение се осигурява от съвместните усилия на учители и ученици. Основната задача на учителя - не само за предаване на информация, за да прикрепите слушателите на обективните противоречия на развитието на научните знания и методи за тяхното решаване. В сътрудничество с инструктор, студенти "отворен" към нови знания, теоретични възможности възприемат отделни науки.

Основната дидактически приемане "на" мислене на учениците в обучението проблематично - създаването на проблемната ситуация, която има формата на познавателни задачи, определяне противоречие в свой собствен начин, и завършва с въпрос, който е противоречие обективизира.

С подходящи методологически техники (създаване на информация и проблемни въпроси, хипотези и тяхното потвърждение или опровержение, ситуационен анализ и т.н.) Предизвиква учителят на учениците съвместно обсъждане, намиране на неизвестен знания. Най-важната роля в проблем обучение принадлежи диалогична комуникация тип. Колкото по-висока степен на диалогичния преподаване, колкото по-близо е до проблема, както и обратното, монолог представяне носи обучението към формуляра за информация.

Казуси (

) - един от най-ефективните и широко използвани методи за организация когнитивният дейност на студентите. метод казус се развива способността да се анализира нерафинирано живота и индустриални проблеми. Сблъсквайки се с положението, обучаемият трябва да определи: дали има проблем в това, какво е това, за да се определи отношението си към ситуацията.

Ролеви - метод игра на активно учене, характеризира със следните основни характеристики:

• наличие на предизвикателства и проблеми, както и разпределението на ролите между участниците на тяхното решение. Например, методът за да играе ролята-нето може да бъде симулирано производство среща;

• взаимодействие на участниците, които играят един клас, обикновено с помощта на дискусия. Всеки от участниците може в про-цесия дискусия за съгласни или не с мнението на другите участници;

• въвеждане в експлоатация на учителя по време на уроците коригиращи условия. Например, един учител може да прекъсва дискусията и да предостави някаква нова информация, която трябва да се вземе предвид, насочи дискусията в различна посока в решаването на задачата и др.;

• Оценка на резултатите от обсъждането и обобщаване на учителя.

метод ролева е най-ефективно за решаване на това лице, е доста сложен за управление и икономика кал проблеми, оптималното решение не могат да бъдат постигнати формализирани методи. Решението на такъв проблем е резултат от компромис между няколко страни, чиито интереси не са идентични.

производство игра дизайн - метода на активно учене, характеризира със следните особености:

• Наличие на научни изследвания, методологически въпроси или задачи, които информира обучаващите учители;

• Разделяне на участниците в по-малки конкурентни група (група може да бъде студент) и разработването на варианти за решаване на проблемите (задачи).

• Провеждане на крайните заседанията на Научно-технически съвет (или друг подобен орган, с него), в който метод пръв neniem свири групата роля публично да защитават разработените варианти на решения (с тяхно предварителен преглед).

Методът на производство на играта дизайн значително ще засили изучаването на академичните дисциплини, което го прави по-ефективна дейност проектиране на стажанта в резултат на развитието на умения. В бъдеще това ще ви позволи да го по-ефективно да се справят със сложните методически проблеми.

Семинар-дискусия (групова дискусия) се формира като процес на участниците диалогичната комуникация, по време на който prois ходи образуващи опит на съвместно участие в обсъждането и решаването на теоретични и практически проблеми.

On-дискусия семинар, учениците научават точно да изразят своите мисли в отчети и речи, активно да защитят своята гледна точка, убедително твърдят, опровергават погрешна позиция съученик. В тази работа студентът получава възможност за изграждане на самостоятелна дейност, която води до по-високо ниво на интелектуално и личностно дейност, участие в процеса на академичното знание.

Необходимо условие за разполагането на ползотворна дискусия са лични знания, че студентите, придобити в предишни сесии, по време на самостоятелно обучение.

Специална роля в семинар-дискусия от учителя. Той трябва да организира подготвителна работа, която ще гарантира активно участие в обсъждането на всеки ученик. Той определя проблема и някои подпроблеми, които ще бъдат разгледани по време на семинара; избира основно и допълнително литература за говорители и тонколони; разпределя функциите и форми на участие на студентите в работата в екип; ръководи цялостната работа на семинара; Обобщавайки дискусията.

По време на семинар-дискусия учителят задава въпроси, прави някои забележки, каза на основните разпоредби от доклада за студент улавя противоречията в мотивите.

"Кръгла маса" - метод за активно учене, един от най-организационни форми на когнитивната дейност на учениците в позволява да се консолидира по-рано придобити знания, за да компенсирате липсващата информация, образуват решаване на проблеми, за да се укрепи позицията си, за да преподават на културата на дебат. Характерна особеност на "кръгла маса" е комбинация от панелна дискусия с консултация група. В допълнение към активния обмен на знания, да развиват своята професионални умения за изразяване на идеи, да се твърди, възгледите си, за да оправдае предложените решения и да защитят своите убеждения. По този начин има консолидация на информация и самостоятелна работа с допълнителен материал, както и идентифициране на проблеми и въпроси, които ще бъдат обсъдени.

Основната част на "кръгла маса" по всеки въпрос на дискусия. Дискусия (от латинската discussio -. Изследване, ние разгледа-renie) - цялостен обсъждане на спорен въпрос в публична среща, в частен разговор, дебат. С други думи, дебатът е колективна обсъждане на всеки въпрос, проблем или сравняване на информация, идеи, I-ТА, предложения. Целите на дискусиите могат да бъдат много разнообразни: образование, обучение, поддръжка, трансформация-комплект, промяна на настройки, за да стимулира творчеството, и други.

Мозъчна атака (брейнсторминг, мозъчна атака) - широко използван метод за производство на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми. Неговата цел - организиране на колективното мислене активност, за да намерят нови начини за решаване на проблемите.

Използвайки метода на мозъчна атака в учебния процес позволява да се решат следните задачи:

• студенти творческо учене на образователни материали;

• общуват теоретични знания да практикуват;

• Увеличаване на учене и когнитивната дейност на студентите;

• Формиране на способност за концентрация и умствени усилия за решаване на актуален проблем;

• Формиране на колективния опит на умствената дейност. Проблемът формулирани в урока по мозъчна атака на процедура, трябва да има теоретичен или практически са важни и интересни причина активните студенти. Общи изисквания, които трябва да бъдат взети предвид при избора проблем мозъчна атака - възможност за много спорни решения на проблема, който се изправя срещу студентите като задача на обучение.

Бизнес игра - метода на симулира ситуации, които симулират професионални или други дейности, извършвани от играта на предварително определени правила.

В активните обучителни техники "принудителен дейност" се дължи на участниците на условията, при които студентът или активен участник, трудно мислене, или дори елиминирани от процеса.

Правила на играта се определят от избраните бизнес дейности. Един от неговите варианти са ролеви игри. Когато децата играят в "Майки и дъщери", те просто имитират всичко включено в ролевата игра и не могат да се отклоняват от тях: защото татковци не, децата не могат да се държат по този начин, майка трябва. и т.н. Можете да използвате делови игри в образователния процес. Например, на базата на текущите пазарни условия на живот, в класната стая за основите на икономическото знание може да има бизнес игра "банка", които по време на игра банка работни ситуации, за да разберем по-добре и господар комплекс за изучаване на терминология-логия, това показва характера на дейността на банката , своето място и значение в пазарните отношения. Такава игра може да бъде разположен на етапа на първичното закрепване материал, като обобщение, и като специфична форма на контрол. В този случай ние говорим за стандартната версия на бизнес игра. Опции като организационни и бизнес и организационни игри мислене и подобни продукти, изискват много сериозен специално обучение на организаторите.

С появата на технологията активно учене отдавна са известни на учителите драматизация и театралност се превърнаха в един от вариантите на бизнес играта и технологии са широко използвани в диалога на културите. Драматизация - instsenirovanie, в качеството на роли за съдържанието на учебния материал в класната стая. Ролите могат да се предоставят не само живите герои, но всички неодушевени предмети и явления във всяка област на знанието. Постановка - театрални представления от различни жанрове на образователни материали и извън класната стая с голям брой участници, дълго време, с декорации и други атрибути. Vnih участват всички ученици от един клас или за всички класове на паралелна, по-големите ученици и по-малките ученици. Това може да е софтуер за създаване на литературни произведения, исторически предмети и т.н. [2, s.257-271]