Теоретични основи на използването на методи за активно учене в учебния процес, активни методи
Активни методи на обучение: понятие и класификация
Една от характеристиките на съвременното образование е драстичното увеличение на количеството информация, за да се научи да "дайджест" студента. Увеличаването на обема на образователна информация се наблюдава във всички учебни дисциплини и по химия и физика, и в литературата, и, разбира се, по компютърни науки. Тъй като "нормална" ученикът е извън изучаването на нова информация, тогава има дискусия за промяна на съдържанието на учебните предмети в образователни среди. Чрез промяна на съдържанието, от една страна, предполага намаляване на обема на съдържанието, а от друга страна, относно замяната на някои изучаване на други, по-важни за формирането на компетентно лице. В основата на концепцията за "компетентно лице" е взето от способността на индивида да поеме отговорност за решаване на възникващите проблеми, за да покаже независимост при формулирането на проблемите и техните решения, за да научите през целия живот. Тя произвежда своята концепция за компетентност за всеки предмет. [5]
Очевидно е, че преходът от обучение "знания и умения" на компетентния подход ще изисква промени във всички компоненти на учебния процес: съдържанието, методите за контрол и методи на преподаване. Един от възможните посоки на промяна в методите на преподаване по време на прехода към компетентния подход - използването на методи за активно учене в процеса на обучение.
Когнитивна дейност се разглежда в преподаването на науката като интелектуален и емоционален отговор на процеса на познанието, ангажимент към обучението на студентите, за изпълнение на индивидуални и общи задачи, интересът към дейността на учителя и съучениците си. [10]
Когнитивна независимост - е желанието да се мисли за себе си, способността да се движите в нова ситуация, да намерят своето подход за решаване на проблеми, желанието не само да се разбере образователна информация, но също така и да овладеят методите за получаване на знания, критичен подход към решенията на другите, техните собствени независими решения. [9]
Начини за подобряване на когнитивната дейност на учениците са в процеса на обучение:
· Преобладаване в класна стая за самостоятелно проучване.
· Когнитивна независимост в учебните дейности.
• Подобряване на методите за обучение.
· Мотивацията на доктрината, когнитивно интерес.
· Формиране на универсални образователни дейности.
· Характеристика и диференциация на обучението.
· Най-творчески характер на дейности за обучение.
· Използването на техническо обучение, в това число ИКТ.
· Подход активност в тренировките.
Сред тези методи важна и съществена роля за активно учене.
Активното учене. Според VN Kruglikova представлява организация и управление на процеса на обучение, който се отнася за пълното активиране на живот и когнитивна активност обучен чрез широк, за предпочитане интегрирани, се използва като обучение (обучение) и организационно управление означава живот Активирането може да както чрез подобрени форми и методи обучение и чрез подобряване на организацията и управлението на учебния процес като цяло.
Фиг. Схема 1. учител-ученик взаимодействие с метода на активно учене
В друг превод, методи за активно учене - методи се характеризират с висока степен на участие на учениците в процеса на обучение, активиране на техните познавателни и творчески дейности в решаването на проблемите. Отличителни черти на АМО са:
- насочена активиране на мислене, когато ученикът е принуден да бъде активен, независимо от желанията му;
- достатъчно дълго време, той действително е обучен в процеса на обучение, тъй като тяхната дейност не трябва да бъде краткосрочен или епизодични, и до голяма степен стабилни и дългосрочни (т.е. по време на сесията ..);
- самостоятелна творческа разработка на решения, по-висока степен на мотивация и емоция на студентите;
- интерактивен (от английски език. interaction- взаимодействието), т.е.. д. постоянно взаимодействие на субектите на образователна дейност (обучаеми и преподаватели) чрез напред и назад връзки, на свободния обмен на идеи за това как да се реши даден проблем. [3]
Целта на активни методи на обучение е да се гарантира развитието и самостоятелно развитие на отделния ученик основава на откриването на неговите индивидуални характеристики и способности, със специално място е развитието на теоретичната мислене, което изисква разбиране на вътрешните противоречия на изследваните модели. Активни методи на преподаване позволяват на учащите да развият мисленето; допринесе за тяхното участие в решаването на проблемите възможно най-близо до практическа насоченост; не само разширяване и задълбочаване на знанията, но също така и от практически умения.
Например, chislennostiuchastvuyuschih разграничени: лице, група колективни методи. Група прилага едновременно с редица участници (групата), индивидуален - с определено лице, за да изпълнява своята обща, специални, професионална или друга форма на обучение е в пряк контакт с други студенти, колектива - към класа като цяло. [22]
JN Емелянов предлага условно се обединяват активни методи на групата в три основни блока:
а) методи Дискусия (група дискусия, анализ на инциденти практика, анализ на ситуации моралния избор, и т.н.) .;
б) методи за игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес (управление) игри, които играят роля);
в) чувствителен обучение (обучение на междуличностни чувствителност и възприемане на себе си като психофизическо единство).
По естеството на учене и когнитивната дейност на активни методи на обучение се разделят на: методи за симулация на базата на симулация на професионална дейност, а не имитация. Имитация, от своя страна, са разделени на играта и не-игра. В този случай, не-фантастика включва казуси (ACS), действията на инструкциите и др методи на играта се разделят на: .. Бизнес игри, учебни или образователни игри, игрови ситуации, игра pri6emy и процедури, обучение в активен режим. [14]
Voronov AA Той определя три основни типа методи AFS:
· Метод дело. Положението може да бъде различен за дидактически ориентация и използвани в съответствие с поставените задачи пред водещата група: положението - илюстрация, конкретен случай, предложен води до демонстрира теоретичния материал; ситуация - упражнение, където участниците трябва да определят и не забравяйте, определени елементи; ситуация - оценка, в която се намира предлаганият проблемът е решен, а участниците се насърчават да го оцени; ситуация - проблем пред групата поражда редица въпроси, които трябва да бъдат анализирани и решени.
· Игра моделиране или симулация игри. Game (симулация) са разделени на бизнеса, където предварително определен симулационен модел, и организационни, където участниците избират свои системни решения. Целта на играта техници: организацията на дейността на участниците в играта, насочен към разработване на решение. [2]
Много се придържат към следната класификация АМО, с участието на разделението в четири групи, като съчетава групови и индивидуални форми на заетост, с предимството на първия.
1. методи за дискусия (безплатни и насочени дискусии, срещи на експерти, дискусионни и професионалния живот инциденти и т.н.), построен върху живи и преки участници в комуникацията, с пасивна самостоятелна позиция като водещ при изпълнение на функцията на взаимодействието на организацията и обмен на мнения, ако е необходимо, за управление на решения и вземането на решения група.
2. Методи за игра (бизнес, организационно-активност, симулация, ролеви игри, психодрама, sotsiadrama и др.), Използване на всички или някои от най-важните елементи на играта (игра ситуация, ролята, които играят активна, реконструкция на реални събития, и т.н.) и насочена към придобиване на нов опит, недостъпни за човека по една или друга причина.
3. Методите за рейтинг (оценки на ефективността, рейтинги, популярност), стимулира активността на студентите се дължи на ефекта на конкуренцията, корекции за постигане на нуждите на
4. Методите на обучение (поведенчески и личностни качества, ориентирани към обучение), насочени към осигуряване на стимулираща, коригиращи, терапевтични, развитието въздействие върху личността и поведението на участниците. [11]
Има и такава типология.
Активни методи за обучение на тип 1 включват проблемни лекции, проблеми активен семинари и лабораторни упражнения, семинари и дискусии, писане на есета, изпълнението на проекта, програми за обучение и мониторинг, конференции, конкурси и др Всички от тях са насочени към стажант самостоятелна заетост проблематично. Но на тях им липсва имитация на реални обстоятелства, при фиктивен ситуация. [15]
Активни методи за обучение на тип 2 (имитация) са разделени на не-игри и игри.
За не-фантастика активни методи на обучение са: метод случай, работата по симулатори, симулационни упражнения, за да се намери известно решение. Налице е симулация на реални обекти и ситуации, но няма свободна игра с ролеви функции. [30]
Чрез играта активни методи на обучение са: бизнес (управление), симулация и ролеви и ролеви игри, индивидуални игрови сесии по модела на машината. Тези методи са много ефективни в процеса на обучение и се използват във водещи образователни институции по целия свят. Така например, в западните бизнес училища, един от основните методи на обучение е ситуационно обучение. метод Казус е описание на бизнес ситуацията, която действително е настъпило или се случва в рамките на неговата дейност - трябва да се намери оптималното решение. Този метод е подобен на метода на случай и метода за анализ на ситуации на работното място. [19]
Ето как тези подходи към класификацията на активни методи на обучение може да бъде представен схематично:
Фиг.2. Класификация на методи за активно учене
училищната работа практика, голямо разнообразие от методи за активно учене и учители отдават голямо значение на и активно обучение техники, които позволяват ефективното прилагане на метода на обучение. ги систематизира в таблицата:
Активни методи и техники на преподаване
Всички методи за активно учене има редица отличителни черти или атрибути. Най-често, има следните симптоми:
1. проблематично. Основната цел в този случай е да се въведе студентите да проблемната ситуация, за да излезете от които (за решение или намирането на отговор), че липсва на съществуващите знания, а той се насили да активно да създадете нови знания чрез мастер (учител) и с участието на други студенти, на базата на добре познатите му странно и професионален и житейски опит му, логиката и здравия разум.
2. адекватността на образователно-познавателни дейност на бъдещата практическа насоченост (професионални или ролеви) задачи и функции ученето. Особено това се отнася за въпроси от лична комуникация, услуги и служебни отношения. Благодарение на неговото изпълнение, формирането на емоционална и личностно възприятие на професионалните дейности на учениците.
3. взаимно обучение. Основното момента от многото форми на заетост с АМО е колективна учебни дейности и обсъждане форма на дискусия. Многобройни експерименти върху развитието на интелектуалните възможности на учениците показват, че използването на колективните форми на образование е още по-голямо въздействие върху тяхното развитие, какви фактори са чисто интелектуален характер.
4. индивидуация. Изискването за организацията на учебния процес и когнитивната дейност, като се отчитат индивидуалните способности и възможности за обучение. Знак включва и развитието на самоконтрол механизми за самоконтрол, самостоятелно учене на студентите.
5. Изследванията изучава проблемите и явления. функция за изпълнение позволява образуването на отправните точки на началните умения, необходими за успешното самостоятелно обучение, въз основа на способността да се анализира, синтезира, творческо използване на знания и опит.
6. Веднага, независимост изучаване взаимодействие с информация за обучение. В традиционната обучение на учители (както и на целия комплекс от дидактически средства, използвани от тях) играе ролята на "филтър", преминал през информация за обучение. При активиране на преподаване - учител движи до нивото на учениците и участва в процеса на тяхното взаимодействие с материала в ролята на асистент, в един идеален учител става ръководител на тяхната самостоятелна работа, за прилагане на принципите на педагогиката сътрудничество.
7. Мотивация. Дейността на двете индивидуални и колективни самостоятелността и специално организирана образователна и когнитивната дейност на студенти, разработен и поддържан от системата за мотивация. В този случай, сред мотиви, използвани от курсистите учители са: професионален интерес, творческата природа на ученето и когнитивната дейност, конкурентоспособност, играе характер на заетостта, емоционално обвързване. [22]
Активен живот - представлява организация и управление на процеса на обучение, който се отнася за пълното активиране на живот и когнитивна активност обучен чрез широк, за предпочитане интегрирани, използване като обучение (обучение) и организацията и управлението средства. Активирането на живот може да отиде както чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, както и чрез подобряване на организацията и управлението на учебния процес като цяло. [18]
По този начин в процеса на обучение, в това число на уроци, трябва да се използват активни методи. Както видяхме по-горе, има много различни методи и техники за активно учене. За всяка възрастова група, можете да изберете желания метод. С активни методи на учениците да научат много повече качествена информация, която предоставя на учителя.
Ако сте открили грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter