старши училище
Горното важи с пълна сила на училище.
Вътрешният позицията на старши ученици във връзка с училище се състои от отношенията му към училището като институция в процеса на обучение и знания, за да учители, приятели практикуващи. Junior гимназист, а дори и тийнейджър все още да се разграничат тези моменти, те са просто "като" или "не харесвам" училище. Инсталиране на гимназията е много по-диференцирано. Отношението му към училището като цяло се характеризира с нарастваща съзнателно-ност и в същото време постепенно "никнат" на училището. Това добре се вижда в творчеството на Л. И. Bozhovich и нейните колеги. Той е длъжен да се съобрази с всички безусловно учители.
Learning - водеща дейност на възрастните ученици; средно образование в съвременните условия е grazh-датски задължение и необходимост от живота на всеки млад съветски човек. Но мотивите на преподаване промяна с възрастта.
В клас I-II дете не е наясно, съдържащ депозити на обучение и се фокусира основно върху марката, със съдействието Тората е на стойност отношение на определен учител с него. В класа учението на III-VII е основно средство, за да спечели авторитет сред връстниците си спечелили репутацията като втори ученик. За високи ученици всички те имат най-малко на съществуващ член-venno. Проучване, придобиване на знания се превръща преди всичко средство за подготовка за бъдещи дейности.
Във връзка с това е по-безразлични към нивото на обучение, че много учители считат, че най-важното медийно-stvom педагогически влияние. Разбира се, на марката за де syatiklassnika запазва голяма стойност. Анализ Сочи neniya Ленинград ученици, Angarsk, Воркута и Петропавловск-на-Камчатка на тема "Какво ме прави щастлива и Ogori-chaet в училище?", TI отбелязва Malkovskaya преживявания голям дял, свързани с оценката на знания, нейната цел Nost и въздействието върху взаимоотношенията с родителите и приятелите си.
GDR психолози проучване показва също, че Задоволително letvorennost или неудовлетвореност от техния характер на висшето училище е тясно свързано с начина, по който Задоволително letvoreny им академичен успех, както я-Ниеми в класната стая. Всеки, който не е доволен от своите марки, повечето кандидат-Vaeth нещастен и пълен с характер. Но, за разлика от по-младите възрасти, от решаващо значение в регулацията на поведение и степента на самочувствие, вече не е просто нечие мнение или норма, и вътрешно система от вярвания и ценности.
Разбиране на преподаване като подготовка за живота е различно от това на тийнейджъри, тест подлага на занятията: Per-во на преден план е не толкова какво се забавляват или идва лесно, но факта, че "това е важно", т.е., необходимо за в бъдеще ... По принцип такава обстановка "по-възрастни", но често в същото време се появява по-скоро примитивен прагматизъм и техно tsizm, по-специално подценяване на хуманитарните науки, тъй като те са "за в бъдеще няма да е необходимо."
Въпреки разбирането на необходимостта от образование и по-наличие на вътрешното търсене за него, някои студенти да намалят качеството на учебната работа. Почти половината starsheklassni-ING (предимно момчета) следена от Т. И. Malkovskoy не е доволен от техните учебни дейности. Един свързване се разтваря със собствени недостатъци (например, мързел) Дрю-Gia - учебния процес недостатъци на. Много често повтаря-ryayutsya жалби за задръствания и не-творчески задачи стил на учене. Жалби, свързани с липсата на независимост през цялото време в гимназията в съчетание с пасивно отношение то да се учи. Той има обективни причини. Резолюция на Централния комитет на КПСС и на Съвета на министрите на СССР "За по-нататъшно Sauveur - усъвършенстване, обучение на ученици от средните училища и да ги подготви за работа" (1977) посочва, че учебните програми и учебниците в някои случаи залети от прекалено много информация и вторични суровини, което предотвратява развитието на учениците " умения създава самостоятелно кал работа.
Ако възрастните работещи хора на свободните увеличава времето, след това става по-малко ученици. Според А. Я.. Zhurkinoy огледа време бюджет от около 10 хиляди. Москва гимназисти, Таганрог и Смоленск, преподаване-schiesya, в допълнение към обучение в класна стая, прекарват всеки ден в продължение на г-tovlenie домашното средно 2 часа и 40 минути, а наи-по-съвестен - 5-6 часа на ден. Най-старата sheklassnikov ангажирани и в неделя, разходите за домашна работа средно 4-5 часа.
Заедно с отношението към ученето се променя и отношението на стария до училище-sheklassnikov като институция. Тийнейджъри повече наклон-разгледаме и да опише училището като естествената им среда на живот, "Къща", в която основният фокус на техния опит. "Училище - казва студент клас VI - е къщата, където научаваме, където учители, когото обичат или не обичат, когато интересно, понякога скучно, но училището - училище" Възрастните клас виждат училище по-функционална, тъй като "обучение-за управление, които предоставят знания и ще ни вдигне от културното Лиу дей". Обхват на интереси и комуникация ученик по независещи от училището, което го прави само част, макар и важна, Ной, живота му свят. В средното училище, училище KOV, основните интереси и комуникация са съсредоточени извън училище, са сравнително малко, и такива студенти ориентация обикновено е сигнал за тревога. В IX-X класове е статистически нормално. Училище живот все повече се разглежда като временна, има ограничени цена-ност. Проучванията показват, Р. Г. Gurovoy и др. Pain-shinstvo гимназисти обичат тяхното училище. Но, въпреки че на стария-sheklassnik все още принадлежи на училището, по-малката група, с които той мислено се съпоставят поведението си, все по-често намират извън.