Какво е активно учене игри бизнес

Бизнес игри - един от методите за активно учене. Какво е активно учене? Какви методи може да се разглежда активно? Когато дейността на критериите? През последните години, терминът се прилага широко, но общо тълкуване на понятието не е така. Освен това, обсъждането на този термин с различни експерти установено, че не само противоречиви, но също така и срещу изглед.

AA Verbitsky, например, смята, че дори признат ефективен метод за активно учене, както е програмирано обучение, се отнася до. Пасивен! Тогава също, изглежда, няма място! Ако това е участието на разработена класификация на активни методи на обучение се отнася до програмираната инструкция. Традиционните форми.

Р. Ф. Жуков (1983) към активните методи на обучение включва практически упражнения, интервюта, семинари и дискусии, домашна работа и самостоятелна работа, курсови работи и окончателните проекти, резюмета, преглед на ситуации на работното място, провеждане на бизнес игри.

Според R. е. Жуков ", назначаването на активни методи на обучение - да направи собствено ispolzOyat натрупан запас от знания на слушателя да се представи и да докаже своите мнения, да придобият нови знания, а не от пасивен запис на информация, както и в хода на творческа дейност. Анализиране и решаване - това не е нещо, което се възпроизвеждат наученото ".

Последното твърдение "може да се отрече, но, според мен, с този подход на понятието" активен методи на обучение "(АМО) се тълкува твърде широко. Събра типични репродуктивни дейност- есета, семинари (ниво II образование), както и един от върховете на активното ниво учене III - бизнесът на играта.

В. А. Pirozhkov (1982) се отнася до активните "тези методи, които усилват процеса разбиране, учене и творчески прилагане на знанията за решаване на практически проблеми.

АМО включва форми на индивидуално и колективно развитие на материали за обучение, като се използват реални данни конкретен проблем и неговите теоретични обобщения. Най-ефективни от тях са ситуационни техники: казуси, разтвор на практически проблеми, постановка (ролята си), анализ на инциденти, изследването на кореспонденция, бизнес симулации.

Същността на активни методи е, че студентът получава знания той се нуждае от разглеждане и анализиране на различни източници на информация, които характеризират практическите дейности на индустриални групи. Източник на информация може "да бъде представена под формата на описания на специфичното положение на постижения, научни изследвания мнения. Те се представят под формата на примери за контрол, проби от дизайнерски решения, доклади и други материали. "

Такава формулировка на понятието и тълкуването на същността си е осъдително. От описанието на същността на това, не е ясно каква е разликата между активни методи на обучение от стандартния традиционните: в края на краищата, традиционна обучението на знанието

се получава, "чрез изучаване и анализ на различните източници на данни. "

Формулировката на срока, има значителни разлики. На първо място, да засили процеса на разбиране и учене са не само активен, но също така и такива на пръв поглед дълбоко пасивен метод ", като, например, hypnopedia когато една или друга образователна информация вдъхновен студент в състояние на хипнотичен сън. Въпреки това, резултатите от подобни изследвания, например, в изучаването на чужди езици, значително по-добри от традиционните обучение.

На второ място, и това е многократно дискутирани в тази книга, за да научите знания и умения ненужно включват понятието "изкуство", "творческо прилагане на знанията" и така нататък. Н. преподаване творчество е коренно различна от ученето всяко извършване на професионална дейност и изисква коренно различна учебна среда, отколкото с методи за активно учене.

На трето място, "най-ефективните отдаде напълно различни техники, не само по форма, но също така и в нивото на обучение, които предоставят. Например, постановката (ролята си), казуси, това е второто ниво на обучение, докато решението на индустриални проблеми, анализа на инциденти, делови игри - това ниво III. Следователно, нито срока, нито същността на разбирането му не може да се счита за задоволително.

"Активни методи на обучение се различават от други методи, използвани в университети и IPC (учебни заведения - LN), със следните основни характеристики:

- Принудително активиране на мислене (а принудителна активност). Същността на тази функция е, че учащият (студенти, обучаващи се) трябва да е активна, независимо от това дали той го желае или не;

- доста дълго време да включат учениците в процеса на обучение. Това означава, че дейността не е кратък, а не епизодично в природата: периода на активна работа на ученика е сравнима с периода на активна работа обучение - обучение на учители машини;

- независим творческо развитие на обучителни решения, по-висока степен на мотивация и емоция ".

Тази класификация разделя всички методи за активно учене и симулация neimitatsionnye. Последното тя счита, традиционните форми на обучение. в съответствие с техните форми се считат тук: проблемни лекции; практическо обучение, лабораторна работа; семинар и дискусия; теза или реферат; обменния курс или окончателно работа; производствена практика или обучение; използването на програми за обучение и машини; Конкуренция или научно-практическа конференция; научна и изследователска работа на учениците; grupovogo консултация; анализ на специфични ситуации.

Чрез имитира тази класификация се отнася както за не-игрови техники - казуси, симулации и игри - бизнес игра, ролеви, проектиране на играта.

Тези твърдения повдигат редица причини. Безспорният предимство е значително функцията на активни методи на обучение - принудително, насилствено дейността студент.

Но в същото време класирането предоставя редица противоречия, които изглеждат много (основно. На първо място, над списъка на традиционните форми на дейност включва такива методи, които по същество не са активни във всеки случай, те не предоставят на всички учащи Ниво III обучение - овладяване на практическите професионални дейности.

В действителност, всички тези форми на обучение neimitatsionnye освен програмирано обучение, естествено образуват репродуктивно ниво на знания II.

Второ, вярно програмирани инструкции при никакви обстоятелства не може да се дължи на традиционните форми на заетост. Това е отделна дидактическа система, коренно различни от традиционното обучение.

На трето място, най-важното е в начина на активно учене не е изобщо дали те са имитация или neimitatsionnymi, игри или не-игри, както и дали те осигуряват на всеки студент да се постигне ниво III обучение - практическо усвояване на професионални дейности.

Четвърто, в тази класификация, цялото внимание се фокусира върху процеса на обучение и не споменава нищо за крайната цел - резултатите. В същото време, както вече бе споменато, засилването на обучението е необходимо единствено за най-добрия практически резултати Как можем да пренебрегнем целта, за която и да вземат различни средства, за да го постигнем?

Ето защо, според мен, ние не можем да се съгласим с цитираните формулировки и методите на функциите, които се считат за активни.

От наша гледна точка, всеки нов метод на обучение трябва да се предлага един-единствен, но много важното изискване: този метод трябва да се осигури по-добри резултати, отколкото при равни други условия, традиционният обучението. Най-голяма е разликата в резултатите, толкова по-високо новия метод старите.

Няма нищо неестествено или противоречи kano- нашия педагогика и психология. Добре известно е, че психолозите инвестират в понятието "капацитет" на следните значения: ". Синтез на човешките личностни черти, които отговарят на изискванията на операции и осигуряване на високи постижения в него" Обърнете особено внимание на осветения изискване-гарантиране на високо постижение в тази дейност. Поради това, не всяка иновация, нещо по-различно от традиционното класическо образование, има право да се обадя на нов метод на преподаване. Това право може да заслужават само такива методи и техники, които осигуряват значително по-високо постижение в резултатите от обучението в сравнение с (същият, традиционна.

Ние се опитваме да се дефинира понятието "активни методи на обучение" В светлината на казаното. Очевидно, това е този formulirovka- "методи за активно учене" звучи по-верни от "активни методи на обучение." Ние говорим за методите на обучение на активиране на учениците по-силна и по-ефективни в сравнение с традиционните форми.

Методите на активно учене, са тези, в които студентът трябва да произвежда активно, процес и прилагане на образователната информацията, предоставена в дидактическа начин, тя осигурява значително по-добра цел, в сравнение с традиционните методи, резултатите от обучението практика.

Изглежда, че такова разбиране на проблема има следните предимства.

1. Ясно дефиниране на целите на активното учене - да се постигне значително по-добри резултати в сравнение с конвенционалния традиционния метод.

2. Не е трудно граница - това се отнася особено за активните методи. Тя отваря перспективи за развитие все още не са известни или малко изпитани методи на преподаване, които могат да се считат за активни и в бъдеще.

3. Надписани основна разлика - метод за производство, преработка и маркетинг на образователна информация. И подчерта, че дейността на обучение е в пряка зависимост от формата на дидактически материали за обучение.

4 се открива ясна долната граница и практически дейности, т.е.. Д. III от нивото на обучение. Ето защо, всички методи, които не осигуряват всички студенти да постигнат това ограничение не може да бъде активна, дори и методите на преподаване формално, подобни на активното вещество.

5. Да не се определя горна граница на обучение, т.е., при условие, че активните методи могат да бъдат използвани за изграждане и подобряване на нивото на обучение IV - .. Вярно творчество.

6. Воден от обективен критерий най-добри резултати, това не е широко известно, напомпани субективни марка на тестове и изпити, и документира резултатите от решаване на проблеми, контрол на тест, самостоятелна работа на ученика с реални обекти от професионална дейност, например, studenta- медик и лекар .. - работа с пациенти.

7 обективни и политики - обективно по-добри резултати от обучението и най-високата (поне III) ниво на образование # 9632 - служи като естествена бариера аспирация без достатъчно основание да бъде в "посока линия начин."

Както и да е, в тази книга, методи за активно учене означава, че тя се дава смисъл, когато се приема като основа за постигане на по-добро, отколкото в традиционната форма, в резултат на обучение практика.

При оценката на предложената формулировка читателят може да предвиди въпроса: "какво означава" значително по-добри резултати " Отговорът на този въпрос в глави 9, 10.

Ентусиазъм - най-красивите думи на света.