Активни методи на преподаване 1

Класификация на методи за обучение.

Общи изисквания за съдържанието на образованието разработени ЕП Belozertseva че представляват sebyasvoego вид наложително избора на съдържанието на висшето образование:

Професионалното образование на всички нива, насочени към насърчаване на младите хора професията и съответните квалификации.

Ø размер на концепции, правила, алгоритми и напреднали теории, за да обясни явленията, които се срещат в природата, обществото, културата и технологиите;

Ø размер на знания за предмети, инструменти и механизми, прилагани в процеса на труда;

Ø методи на преподаване, като гарантира формирането на професионални умения.

Принципи на формиране на образователно съдържание - основите, които ръководят развитието на образователното съдържание и учебното съдържание. Заедно с obschedidakticheskie (Принципи на-uchnosti, променящия се характер на обучение, комуникация теория и практика, системно и последователността, наличността) разпределят конкретни принципи, свързани с професионалното образование: съдържание кореспонденция образование и цели на обучението на специализирано обучение; активен подход за определяне на съдържанието на ?? eniyu обучение; напредва (предсказуем), образуващи съдържание характер; Счетоводни закономерности на професионално развитие и личностно развитие.

1. Държавни образователни стандарти за висше професионално образование;

2. Образователна национално и регионално стандарт-ТА (гимназия) компонент; програми за специфични професии; учебните програми на отделните дисциплини.

Standard (лат Стандарт -. Оцени, проба) - в най-широкия смисъл на проба, стандарт, модел, приет за източника, в сравнение с тях други подобни обекти. Необходимостта от стандарти за професионално образование, свързани с необходимостта от рационализиране на основните изисквания за съдържанието и качеството на професионалното обучение в различни видове образователни институции. Наличие на стандартен професионалното образование ви позволява да:

1) за да се установи изходното ниво на квалификация, под която не трябва да бъде сертифициране, както и изграждане на база специализирано обучение на различни етапи от обучението;

2) подобряване на качеството на професионалното обучение чрез разширяване на профила, универсализация на съдържанието на образованието, прилагани образователни технологии, оборудване и обучение методи;

3), за да се гарантира конвертируемостта на професионалното обучение в страната и в чужбина;

4) регулиране на правата на студентите и да се повиши отговорността на образователните институции на различни видове обучение и професионално обучение;

5) установяване на местонахождението на всяко ниво в образованието системата за непрекъснато образование на професионалист.

стандарт професионалното образование трябва да бъде: международно, национално и регионално.

Държавната образователна стандарт е предназначен да гарантира запазването на единството на образователно пространство, възможността за продължаване на образованието, академичната мобилност, рационално разходите на финансовите и материалните ресурси. Стандартите трябва да отговарят на нуждите на лицето, на отечеството и държавата, тяхната осъществимост и имат инструментални и технологични организации въз основа на строго определени стандарти достатъчно ?? ennye.

Един от основните проблеми на образованието - на проблема с методи на преподаване - остава от значение, както в теоретичен и практически директно. Като се има предвид зависимостта на otee решения са много образователен процес, дейност на учителя и учениците, и съответно резултатите от обучението в областта на висшето образование като цяло.

Методът на обучение - един начин за представяне (доставка) информация на студента по време на когнитивната му дейност. Това са действия, които учителят и помежду си studenta͵ т.е. двоичен, двойно по природа.

В педагогическа книжнина не съществува консенсус по отношение на ролята и определено ?? eniya концепция за "метод на обучение".

Класификация на методите по природа (степен на самостоятелност и творчески) дейности на обучаваните. Тази класификация е много продуктивен дори през 1965 г. ᴦ. предложена I. Ya. Лернер и MN Skatkin. Οʜᴎ предлагат пет различни методи на преподаване, както и във всеки един от следващото ниво на активност и независимост в дейността на учениците се увеличава.

Класификацията на естеството на методи на преподаване