Активни методи на обучение - studopediya

Основните начини за увеличаване на стажант дейност (по-добре да се каже "студент", т.е. активно по себе си преподаване ..) могат да бъдат идентифицирани и ефективността на целия учебен процес:

1) За да се увеличи мотивацията за обучение на студентите се дължи на: а) вътрешна и б) външни мотиви (мотиви стимули);

2), за да се създадат условия за образуването на нови и по-високи форми на мотивация (например, желанието за самостоятелно актуализиране на лицето, или растежа на мотива на Маслоу, желанието за изява и самостоятелно знания в учебния процес, В. А. Suhomlinskomu);

3), за да даде на студента по-нови и по-ефективни средства за изпълнение на техните системи за активното усвояване на нови дейности, знания и умения;

4), за да осигури по-голяма съответствие с организационни форми и учебни пособия за съдържанието;

5) да засилят умствената работа на студента през по-рационално използване на времето урок, засилването на диалога с учител ученик и ученици заедно;

6) осигуряване на научно обоснован избор за усвояване на материала на базата на своя логически анализ и изолация на главния (инвариантни) съдържание;

7) да обърне повече внимание на възрастовите особености и индивидуалните особености на учениците.

При някои изпълнения, активното учене фокусира върху един или повече от посочените по-горе методи за подобряване на ефективността на живот, но нито един от известните методи могат да се използват еднакво всички техники.

От по-горе седем интензифицира методи на обучение се задействат тук, може би, само първата и втората част. Независимо от това, че има много на емпирични доказателства за значително повишаване на ефективността на обучението чрез използване на групова дискусия. По този начин, в един от първите опити е опит да се променят някои от моделите на поведение домакини. След един много убедителен лекция само три процента са се опитали в бъдеще да прибягват до съветите на експерт. В друга група след обсъждането на една и съща тема процента изпълнение на експертния съвет се е увеличил до 32. Важно е, че дискусиите обикновено имат силен ефект под формата на търсене или когнитивни активност се дължи на емоционален шок, произведени в хода на дискусията.

Темата на дискусията може да бъде смислен не само проблеми, но и морала, както и междуличностните отношения на групата на участниците. Резултатите от тези дискусии (особено при създаване на специфичната ситуация на морален избор) е много по-силен променя човешкото поведение, отколкото самият асимилация на определени морални норми в нивото на знания. По този начин, дискусионни техники служат като средство не само за обучение, но също така образование, което е особено важно, тъй като методите опис на образованието е още по-оскъдни. Принципът на единство на обучение и образование, изглежда, той определя тясната връзка на морални и интелектуални нива на развитие. Но се оказа, че успоредно, или пряка връзка между тези линии на развитие отнема само място за средното (и по-долу) на нивото на интелигентност (или по-скоро, стойностите "IQ"). Хората с по-висок коефициент на интелигентност могат да имат и двете високо и ниско ниво на морална зрялост.

Т-групи се състоят от 6-15 хора от различни професии, възраст и пол; продължителност на работа от 2 дни до 3 седмици. Свържете се с нас в групата се извършва не само в хода на продължаващите взаимодействия, но в процеса на "горещия стол", докато в което всеки участник се оценява пряко от друг член на Т-групата. В допълнение към мета-гол на личната група растеж работа преследва няколко по-специфични цели: дълбоко себепознание, за сметка на самооценката на другите; повишена чувствителност към груповия процес, поведението на други хора чрез по-фин отговор на тона на гласа, изражението на лицето, поза, обоняние, допир, и други невербални стимули; разбиране на факторите, влияещи върху динамиката на група; способността за ефективно да повлияе върху поведението на групата, както и другите.

Senzitivnost себе си, формиран в продължение на работата в Т-групи, а не равномерно в тяхната посока. Американски психолог Г. Смит определя следните видове него:

1. Наблюдение senzitivnost - способността да се наблюдава едно лице в същото време да се определи всички признаци, които носят информация за другия човек, и да ги помня.

2. Интроспекция - способността да се възприемат поведението им като че от гледна точка на другите.

3. Теоретична senzitivnost - способността да се използват теоретични знания да се предскаже чувствата и действията на другите.

5. противоположни nomothetic Sensitive идеограмен senzitivnost - способността да улови и да разберат уникалността на всеки индивид.

Ако теоретично и nomothetic senzitivnost може да се развива по време на лекции и семинари, разработване на чувствителни наблюдение и идеограмен необходимо практическо участие в група за обучение.

От по-горе става ясно, че въпреки че описаните видове обучения, както и не са предназначени за познаване на този или онзи бетон научна област, но придобит по време на опит за обучение може да се подобри ефективността на всяко обучение, поради промени в позицията на стажант, увеличаване на неговата дейност и възможността за по-добро взаимодействие с другите ученици и учители.

Разграничаване на различни видове игри, използвани както за целите на обучението и за решаване на проблемите на реалния свят (научни, промишлени, институционални, и т.н.), - за обучение, симулации, ролеви, организационно deyatelnostnye, оперативна дейност, управление, военни, рутинни, иновативни и други. Те не могат да служат за строга класификация, както често се разпределя на различни основания и до голяма степен се припокриват. VS Дудченко включва традиционни и бизнес симулационни игри към рутината, ги контрастиращи с иновативна по няколко критерия.

Не противоречи на това разделение и характерните оперативни игри, предложен Yu. Н. Emelyanovym (за които се отнася и за управление на бизнеса) и двете имат скрипт с твърда алгоритъм "правилност" и "злина" на решение.

По-голяма ефективност на образователни делови игри, в сравнение с по-традиционните форми на обучение (например лекции) се постига не само поради по-добре пресъздават реални условия на професионална дейност, но също така и поради по-пълна лична урок, включен в играта, интензификацията на междуличностно общуване, наличието на ярка емоционална опит за успех или неуспех. За разлика от методите за дискусия и обучение, това повишава вероятността от оръжия, насочени учащите ефективно средство за решаване на проблемите, определени под формата на игра, но възпроизвеждане на целия контекст на значителни елементи на професионалната му дейност. Оттам идва и името на "семантично-контекстно учене" - за обучение в гимназията, които са широко използвани различни форми на комплекс пресъздаване на условията на бъдещата професионална дейност. По този начин, в начин на игра изпълнена зависимостта от трети и четвърти от седемте методи посочени по-горе се подобри ефективността на обучението.

Двустранен характер на методите за игра, т.е. Наличието на план на играта, условно и учебния план, определя максимален зум в условия на играта, за да действителните условия на професионална дейност, изисква непрекъснато балансиране между двете крайности. Доминацията на условни моменти на истинските причини, които вълнуват играчи и претоварени, които се опитват да спечелят на всяка цена, те пренебрегват основните, учебния план на бизнес игра. Господство реални компоненти на мотивацията на игрите води до отслабване и загуба на предимства пред традиционния метод на игра.

И в методите за обсъждане и подготовка на голямо значение в учебните бизнес игрите дава елемент проблематично. Задачи следва да съдържат определени противоречие с решението, което се подава на стажанта по време на игра.

Задаването на въпроси, формулирането на противоречия и несъгласия, проблематизиране на знания - същите древни методи на обучение се интензифицира, както и процеса на преподаване. Какъв е подходът на проблема е различен от традиционните подходи? Очевидно е, че относителното тегло и седалките, разпределени на проблемната ситуация в структурата на образователната дейност. Ако традиционните методи първите (често под формата на догматичен) описва определено количество знания, а след това се предлага професионално обучение за тяхното укрепване и консолидиране, във втория случай, студент от самото начало се поставя в предната част на проблема, както и знания се разкрива, за да ги самостоятелно или с помощта на учител. Не и от познаване на проблема, а проблемът на знания - мотото на проблемно-базирано обучение. И това не е само на пермутация условия. Герой по този начин роден знание е коренно различна от получените знания в готов вид. Той се държи в един изстрел формират много метода на своята подготовка, пътят на движение към истината.

Ние вече отбелязано в предишната глава, че знанията, придобити чрез проблемно-базирано обучение, няма отрицателно влияние върху творческото мислене, за разлика от знанията, получени по традиционни методи. Освен това, проблемните методи директно стимулират развитието на творческото мислене. Всъщност, решението на проблемната ситуация - тя винаги е творчески акт, в резултат на което не само става по този конкретен знания, но и положително емоционално преживяване за успех, чувство на удовлетворение. Желанието да се отново и отново да преживеят тези чувства води до образуването на нови и укрепване на съществуващи когнитивни мотиви.

Разбира се, за разбиране на поведението на учениците, въз основа на съществуващите знания, които, от своя страна, може да бъде получена чрез традиционните методи, както и в резултат на проблемно-базирано обучение. В последния случай, знания съдържа в себе си зародиша така да се каже, нови знания, някои вектори, които определят посоката на неговия потенциал за развитие. В този смисъл проблем базирано обучение, наречена очертава като студент в хода на това не само получава тази знания, но подобрява техните познавателни способности и желание за когнитивната дейност. Тъй като Л. С. Serzhan, проблемна ситуация винаги съдържа някои нови знания "познаване на невежеството", по-специално, т.е. знания за това, което е, че не знае. Анализът на тази проблемна ситуация е да го превърне в проблематична задача. Преходът от една задача към друг проблем е същността на проблемно-базирано обучение.

Основната трудност при проблем обучение - подбор проблемни задачи, които трябва да отговарят на следните условия: 1) трябва да събудят интереса на ученика; 2), за да бъде на разположение на разбирането му (т.е. на базата на съществуващите знания); 3) да бъде в "зона на близко развитие", т.е., да бъде както е възможно и не е твърде тривиално ..; 4) да предостави знания по предмета в съответствие с учебните планове и програми; 5) Да се ​​разработи професионален мислене.

Учителят трябва да бъде добре разбрано, че не можем всички форми на обучение, както и всички методи за намаляване на проблема. Невъзможно е, на първо място, тъй като проблемно-базирано обучение изисква много повече време и разходи, и второ, защото той трябва задължително да бъде придружено от обобщаване и организира лекции. Ученикът не е в състояние сам да се пресъздаде пълна картина на съвременното научно познание. Общи указания и система старт за него да се изгради един учител. Но ние трябва да се отбележи, една форма на обучение, където методът на проблем винаги трябва да заемат господстващо положение - един НИРС и РПИГВП (научна, образователна и изследователска работа на учениците). Във всички други организационни форми на методи на преподаване проблем може да присъства в по-голяма или по-малка степен, в зависимост от много фактори, не на последно място от които е степента на готовност на учителя да ги използват в учебния процес.

Контролни въпроси и задачи

1. Отворете различните подходи към разбирането на "учене чрез действие".