02 Март Компютърни науки и учебен предмет в училище
2.3. Компютърни науки като наука и учебен предмет в училище
Тема Тимо и своето място в системата на професионалното обучение на учителя. По принцип се приема, в съответствие с дидактиката, обект на методиката изследвания на обекта да се разгледа процеса на учене определена академична дисциплина; предмет - комуникация, взаимодействие на преподаване и учене в обучението по даден учебен предмет 1. В развитието на тази гледна точка, според TA Boronenko, начин на преподаване на даден учебен предмет (MOKUP) ще се счита като част от педагогическа наука, чийто предмет на дейност е процес на учене академичен предмет, както и предмета - проектиране, строеж, внедряване (въвеждане в преподавателска практика), анализ (педагогически експеримент) и развитието (оптимизация) методически системи за обучение считат академичен въпрос, методология MOKUP се счита методически експеримент върху изучаването на този въпрос.
Според AI Bochkina 2 и NV Софронова 3. Можете да изложени ми с всяка наука. VS Lednev, АА Кузнецов, SA Beshenkov разглежда заедно с недвижими енергия аспект на концепцията за вторично образуване структура кибернетичен и информация, в която членът на гръбнака е информатика. В този случай, ние предлагаме следната дидактически формула: просто като базов компонент на общото образование е включен във формирането на по два начина - като конкретен учебен предмет (сега компютърни науки, разбира се) и като "включвания" във всички други теми. Независимо от това, от съществено значение мястото на Timo в системата на професионалното обучение на учителя ще определи следните функции:
методическа подготовка на бъдещия учител за професионална работа;
практически умения за подготовка на техническа документация в подкрепа на дейностите на учителя;
произтичащи от предишната функция на интегриране на придобитите магазина на знанията и уменията на целия спектър от дисциплини по специалността;
областта за прилагане на правните и регулаторни ограничения, както и проява на независимост на използването на възможности за промени, областните и способността за иновативна дейност като цяло, както и за участие в информационното общество.
Етап SP "Разширяване на съдържанието на предмета Тимо"
Метод: преглед и сравнение с един от съответните раздели на педагогиката.
Анализ опит. Научете повече и анализира различна програма Тимо университет.
Резултат: списък на научни концепции не са включени в учебния план темата Тимо.
Въпроси за дискусия
1. Помислете като въпрос на методи на преподаване специфичен учебен предмет (MOKUP) тренировъчен процес академичен предмет и като обект - проектиране, изграждане, внедряване (въвеждане в преподавателска практика).
Няма други мои науки.
Какво свързва Тимо и методи на преподаване математика и физика?
Каква е спецификата на Тимо като педагогически дисциплина?
Като отговорен Тимо непрекъснато осъвременяване на училището по компютърни науки?
Какво мислиш, че са основните предизвикателства на Тимо?
Помислете за вариант на методиката на представяне Тимо предложено в Приложение 1 "програма на дисциплина" Теория и методика на преподаване на науката. "
Тимо функция в системата на професионалното обучение на учителя.
Връзката между компютърни науки като наука и образователен подход в зависимост от предмета на определението на отношенията "елемент. - елемент обучение"
В тази връзка, Тимо не трябва да се намали с преподаването на курса по компютърни науки и изучаването на курс училище. Тя трябва да гарантира прилагането на редица информационни цели на двете федерални и регионални нива. Това включва целта за проучване на нови области на знания в областта на компютърните науки, придобиване на умения за използване на компютърни технологии, по-изчерпателна идентификация и развитие на способности на учениците със специални методи.
Тъй като основните цели са информатизация Край 2:
създаването на обща информационна пространство за управителните органи за подобряване на качеството и валидността на вземане на решения на всички нива на управление;
подобряване на ефективността на икономическата край на механизма за управление;
да насърчава формирането на пазарните отношения, на базата на информация, взаимодействие на предприятия и организации от различни форми на собственост помежду им и с различните международни информационни системи;
осигуряване на достъп на различни групи за местни и чужди бази данни и бази данни, за да се подобри ефективността и ориентиран към действие научни изследвания, развойна дейност и технологичното развитие, както и на качеството на обучението;
създаване на условия за развитие на информационна култура на населението, повишаване на нивото на общото образование в края на образователната система;
Цели и задачи на компютъризация и информатизация на учебния процес в региона Хабаровск 3 са както следва:
постигане на лица, компютърни и информационна грамотност образование сектор;
използването на съвременни информационни технологии в образователния процес;
индивидуализация и интензификация на процеса на учене чрез използване на съвременни информационни технологии.
На този етап, един от основните направления на политиката на ръба е в подкрепа на иновациите в областта на общото образование по информатизация 4.
Етап "Exit" съдържа оценка на критерии за резултатите. Изпълнението (функциониране) INC включва самостоятелно регулиране, контрол и корекция.
Развитие MCO преминава през елементите: целта на модела, програмата, критериите за прилагане на оценка на данните, решението за корекция.
Структурата на активността на учителя (учител)
да създават свои MSO компютър
тъй като процесът на информация
Променливият компонент на MCO
Инвариантна MSO компонент
Етап IE "Структурата на дейността на учители (учители) за създаване на AMSOI"
Цел: Да се опише опциите полето за структурата на дейност на учител (учител), за да създадете своя MLS компютър.
Метод: описва варианти специфични стойности на показателите, описани структура на активност на учителя да се създаде AMSOI.
Резултат: избраната опция специфични показатели.
Въпроси за дискусия
Тимо структура и роля в системата на методология информация формация.
Тимо място в IROSOO концепция (федерални, регионални, местни и индивидуално ниво).
Какви са целите на концепции образование информатизация реши Тимо федерален; на регионално ниво?
Комуникацията между процеса на информатизация и оптимизиране на процеса на изпълнение на информатиката INC.
информатизация цел на територията Хабаровск и територия образованието на Хабаровск, свързани с Тимо.
Както Тимо може да реализира редица информатизация целите на федерални и регионални нива.
Тимо коригиращи роля в компютъризация на образованието.
Структурата на дейността на учител (учител), за да създадете своя MLS компютър като процес на информация.
2.5.1. Стандартна поддръжка на РК. По отношение на стандартизацията на образованието е необходимо в дейността на организацията на учебния процес за разпределяне на регулаторните и променливите части. Разглеждане на национално и регионално перспектива въз основа на следните разпоредби. Член 43 от Конституцията на Република България 1 гласи, че "България трябва да се създаде федерална държавните образователни стандарти и подкрепа на различни форми на обучение и самообучение." От друга страна, член 44 от Конституцията на Република България провъзгласява свобода на преподаването. Ето защо, образователния стандарт определя задължително минимално съдържание, без да пречат на учителя в педагогически творчество при определяне на формите и методите на преподаване. Законът на България 2 "В сферата на образованието" (член 7) са фиксирани две стандартни компоненти - федералното компонент (FC) и регионално (национални и регионални) (СНР), "държавни образователни стандарти, включително федерални и национално-регионални компоненти са инсталирани в България" , При лица, администрирани България (позиция 29) е в областта на образованието за създаване на национално регионални компоненти държавни образователни стандарти.
2.5.2. Поставете RK CRP на висшето образование. Национално-регионален компонент в държавните образователни стандарти на висшето образование, одобрени от Министерството на отбраната на Република България по всички специалности, избран с определено количество часове във всяка специалност: културно и образователно и професионално.
2.5.4. Поставете обект "Информатика" в ОСА на висшето образование. Зоната за съдържание на компютърни науки в ОСА на висшето образование достъпно за всички специалности номенклатура. За непедагогическия области на специалности е, както следва: за група от професии, които са пряко свързани с компютърните науки, под формата на специфичен набор от дисциплини, а за други - под формата на дисциплина "Компютърни науки" и неговите приложения. За посока "540000 - образование" - специалности във формата на дисциплина "Информатика" и "Математика и информатика".
2.5.5. Регионален аспект на подготовка на учители. Анализ на опита на регионите 4 и университети за използването на техните правомощия за установяване на NRC в преподаването на компютърните науки идентифицира няколко подхода.
1. Подход незабавно изпълнение на федералното компонент. Когато тя е направена в разширената версия на NRC обучение елементи FK.
Регионален аспект на подготовката на учителя се състои от следните области:
Трябва да отбележим още, че за разлика от историята, географията и редица други теми, по които на национално регионално компонент в съдържанието на обект 5. очевидно по компютърни науки тя е свързана с най-различни условия в региона, технология за сигурност училища, други ресурси 6.
В контекста на прилагането на образователни стандарти, има редица проблеми. Помислете за тези проблеми, особено в преподаването на компютърните науки курсове в гимназията. От една страна, а само процес на натрупване на хода на преподавателски опит; задължително минимално съдържание е достъпно само на проекта; има широка гама от курсове опции програми, методическа и техническа помощ, разбира се. От друга страна, законът предвижда някои условия за автономия на учителите в процеса на избор на представяне на тази дисциплина. Последното се подкрепя от следните правното положение: структурата на основната програма, което показва възможността на регионалните компоненти; способността на региона и на училището, за да изберете списъка с дисциплини.
В тази връзка, на въпросите, възникнали: какво и как да се научат студентите - бъдещи учители? На тази сметка, има и разнообразие от развитие. Така работа в тази насока: A.V.Bolonsky, T.L.Boronenko, A.I.Bochkin, M.P.Lapchik, V.P.Linkova, АА Kuznetsov, и др N.I.Pak ,